大单元教学是什么？如何进行大单元教学？这是每一位班主任及语文教师都瞩目的问题。对此，正确教育特邀李凌起老师带来他的双新背景下高中语文大单元教学的实践与探索。

教学设计要从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元。教师只有提升教学设计的站位，从关注单一的知识点、单篇课文与课时，转变为重视大单元设计，以整合的思想组织单元教学，用真实情境下的大任务学习作为课程组织方式，把学习者引向课程实施和评价的主体实现教学设计与素养目标的有效对接。

大单元教学要创设真实情境。所谓“情境”，指的是课堂教学内容涉及的语境。所谓“真实”，指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，启发他们往下思考，从而在这个思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。情境应该是可以包括单元的人文价值指向、以课文为主体的学习资源、具体任务中提示的支架性材料、师生之间的共同活动场域等。大单元教学设计下的情境，学习其间，一以贯之。

大单元教学设计下的学习任务，是指给学生派的活儿，让学生做的事儿。大单元教学设计下的活动，是《课程标准》中所说的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。语文课程评价的根本目的在于全面提高学生的语文学科核心素养。评价的过程即学生学习的过程。大单元情境下的作业，应当依据不同的学段、学生的学情、单元的主题、核心素养以及课标导向设置。以尊重个性、激发自主为原则，尽量时间自主、顺序自主、数量自主。单元作业与单元学习评价一样，要融入教学活动中。

李凌起，石家庄市第一中学语文教研室主任，正高级教师，河北省模范教师，河北省骨干教师，河北省“书香园丁”，石家庄市优秀教师、学科名师，全国评优课一等奖获得者，《考试与招生》杂志高考作文点评专栏特约作者。