大单元教学是什么？如何进行大单元教学？这是每一位化学教师瞩目的问题。对此，正确教育特邀李博宁老师带来她的基于核心素养下的深度学习——大单元教学的理论与实践探究。

以核心素养为取向的教育教学，对学科课程的内容组织和教学设计都提出了挑战。 学科核心素养摒弃了逐个知识点的碎片化学习， 走向了核心知识结构化的整合学习。由此教学也要从知识点教学或课时教学向大单元教学转变。大单元教学的连续性、整体性可以帮助学生整合突破，提升学生对知识的整体感知，实现深度学习。因此其为实现核心素养提供了新的视角，也是落实学科核心素养的必由之路。但在应试教育的背景下，受对大单元教学的理解差异、教材编写顺序和教师教学风格等限制， 教师往往忽视了单元整合的重要性。

大单元教学目标的整体性避免了课时教学目标的短效性、随意性，有利于实现5个化学学科核心素养的融合，从根本上实现化学课程的总目标。大单元教学内容的层次性和相关性避免了课时教学内容的孤立性和程序性，有利于化学学习过程的结构化，提升化学学习的效率和质量。大单元教学活动的灵活性和个性化避免了课时教学过程的僵化性、单一性，有利于学生科学素养的全面提升，培养学生的化学学科核心素养。

基于深度学习的高中化学大单元教学模型的构建及内容：

以深度学习发生路线为第一维基础，以大单元教学设计阶段为第二维基础，“准备阶段”对应“设计课程”，“预期阶段”对应“预评估”，“加工阶段”对应“营造氛围、激活先知、获取新知、深度加工”，“评价阶段”对应“评价反思”。运用格式塔心理学理论、化学学科核心素养、分布式认知理论和元认知理论，将大单元教学设计分为4个流程：确定大概念、外显大目标、设计大任务、评价大发展。

李博宁，2005年本科毕业于哈尔滨师范大学化学系（现化学化工学院化学专业），2008年硕士毕业于东北师范大学化学与教学论专业。2008年8月进入福建省厦门第一中学任教至今。工作期间，在各级各类比赛中获得较好成绩。2010年全国高中化学优质课观摩评比一等奖；2014年厦门市第三届中小学幼儿园教师教学技能大赛高中组一等奖；2015届福建省第三届中小学教师技能大赛三等奖；2017年10月举行的福建省高中化学学科教学工作研讨会上进行《择高处立 向宽处行》的讲座；2018年11月中国教育学会课堂教学展示与观摩（培训）系列活动——高中化学课堂教学展示与观摩比赛被评为“示范课”（即一等奖）；2022年被聘任为福建省厦门一中海沧校区化学教研组组长。